¿Encontraron
su Elemento?
La lectura de EL ELEMENTO de Sir
Ken Robinson me ha conducido a retrotraerme
a mis años de profesora. He constatado,
en primer lugar, que encontré mi Elemento,
o parte de él, sin saberlo. Y digo esto porque llegué a esta profesión por
razones casi ajenas a mi voluntad. Primero, porque era prácticamente la única
profesión que se conocía en mi entorno familiar; segundo, tal vez, por la
admiración que sentía hacia algunos de mis profesores que me llevó a querer ser
como ellos; tercero, porque habiendo estudiado Filología Románica, no había
otra salida.
El caso
es que fui amando esta profesión cada vez más conforme la iba viviendo. Quizá
porque se parecía bastante a mi sueño de sueños con que la compartí.
Es cierto que, si bien hice bastantes cosas mal, no es menos cierto que
acerté en otras muchas y que contribuí a que muchos de mis alumnos encontraran
su Elemento o lo más parecido a él.
Señala Ken Robinson que uno de los problemas
con que nos encontramos en la vida es la educación, la enseñanza. Dice, por
ejemplo, que los sistemas fijan límites estrictos sobre cómo han de ensañar los
profesores y cómo tienen que aprender los alumnos. Y ¡Qué razón tiene! Pero
también es cierto que cuando los profesores queremos, cuando amamos nuestra
profesión y tenemos ansias de hacer algo distinto, de ser creativos en nuestras
clases, siempre podemos encontrar un resquicio por donde colarnos y ser
nosotros mismos.
Si Ken Robinson recoge muchas historias y
anécdotas, yo tengo también suficientes para escribir un libro, pero no lo
haré, solo contaré algunas.
Hubo unos años en que coincidimos en el
Departamento de Lengua y Literatura un grupo de personas con ganas de cambios,
con nuevas ideas sobre la manera de impartir nuestra materia. Fuimos, creo,
algo así como lo que Ken Robinson llama la tribu. Y para nuestros alumnos fuimos mentores;
aunque, en cierto modo, todo profesor lo es, unas veces más y otras menos o
durante más o menos tiempo.
Así, nos inventamos, partiendo de la idea de
una de las compañeras, la posibilidad de editar unos libros escritos por
nuestros alumnos. Pensar y hacer, fue todo uno. Les planteamos la idea a los
alumnos a los que, como es natural, les encantó. Nos pusimos en contacto con el
Departamento de Plástica, pues todo libro requiere ilustraciones que también
serían obra de los alumnos. Por último conseguimos el beneplácito de la
Dirección y algunas ayudas económicas y ¡manos a la obra!
La actividad consistía en proponer textos
a los alumnos que les sirvieran de punto de partida para los suyos. Así, harían
poemas, narraciones, entrevistas a autores o personajes literarios,
ilustraciones y cómics partiendo de esos textos, etc... Contaban con absoluta
libertad para elegir el género de su aportación, el tema, etc. Todos éramos
felices: profesores y alumnos.
El
resultado fue magnífico: en cursos sucesivos fueron apareciendo CUENTOS CON MORALEJA, IMAGINAR CON CERVANTES, SE
ALZA EL TELÓN DE LA MANO DE LA MANO DE GARCÍA LORCA Y TROTANDO CON LA CELESTINA.
Ni que decir tiene que esto suponía trabajo y horas extra para las profesoras implicadas en el
proyecto, pero lo vivimos entusiasmadas, no nos importó. Al contrario.
Me gustaría poder presentar alguno de los
textos e imágenes de aquellos libros pero no me es posible entrar en
contacto con sus autores para solicitar
su permiso, razón por la cual, sintiéndolo mucho, pues valdría la pena que se
divulgaran , me abstengo de hacerlo. No obstante reseñaré algunos títulos o
temas de los que se trataron.
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| Cuentos con moraleja. Diseño de portada de Mayte Caro |
Por ejemplo en “Cuentos con moraleja” (curso 96-97)se trabajó siguiendo la técnica de D. Juan Manuel: un cuento y al final una moraleja en forma de pareado (más o menos).
Así,el primer texto que aparece es Una
extraña pareja y acaba con la siguiente
moraleja:
Por miedo de las
críticas no dejéis de hacer
Lo que más
conveniente pareciere ser.
El relato
Algo fácil de hacer acaba con:
Si algo que te
conviene puedes hacer
No hagas con
dilaciones que se pueda perder.
Puede
observarse fácilmente la influencia de los cuentos de D. Juan Manuel, hasta el
punto de que los jóvenes escritores han usado palabras próximas al autor.
No todos
los cuentos siguen este esquema. A veces acaban con una frase inspirada en un
refrán:" La avaricia rompe el saco" es el final de La rosa y la margarita.
En otras ocasiones no hay moraleja, ni pareado.
Se acaba y punto.
Este
libro llevaba una breve introducción a cargo de la directora del Centro.
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| Diseño de portada de Mayte Caro |
En el segundo libro (curso 1997-98)
“Imaginar con Cervantes” (con introducción de la directora y prólogo de Carmen
Núñez) como se deduce del título los alumnos trabajaron partiendo de textos e
imágenes cervantinos.
Así el
libro consta de cuatro núcleos o apartados: Cartas a Cervantes, Creaciones sobre refranes y
sentencias de El Quijote, Galería
de personajes cervantinos y Textos periodísticos.
Abre,
pues, el libro una serie de supuestas
cartas. La primera, de Cide Hamete Benengeli, fechada en Rabat el seis de
octubre de de 1.605, al Sr. Cervantes. Otra fechada en La Mancha el 26 de
diciembre de 1615 y firmada por D. Alonso Quijano. Así continúa con cartas
escritas por los personajes cervantinos y dirigidas al autor de sus vidas.
Después, ya son los alumnos y alumnas los
que se dirigen al autor leído y
admirado. Son cartas de una ingenuidad y un encanto excepcionales.
¡Curioso!
La última de las cartas es un romance. ¡Genial! ¿No es cierto?
El segundo núcleo narrativo creaciones sobre refranes y sentencias de El Quijote . Se trata
de textos en prosa, en verso y en forma de cómic.
Por
ejemplo de la sentencia:
Quien bien tiene y mal escoge,
De lo que venga que no se enoje.
Surgirá
el relato El gran robo que se cierra
con la misma como moraleja.
"Cada
uno es hijo de sus obras" dio lugar a un cómic.
El tercer
núcleo está, a su vez dividido en dos apartados: I. De la imagen al texto y II. Del texto a la
imagen.
Consistió
la primera parte en entregar a los alumnos unas imágenes cervantinas sobre las
que ellos escribirían lo que dichas imágenes les sugirieran, aunque no tuvieran
nada que ver con Cervantes. Para la segunda parte se entregaba a los alumnos
textos cervantinos: Autorretrato de Cervantes, descripción de Galatea, de
Maritornes, de rocinante etc. y los alumnos creaban la imagen. Sería justo,
hasta cierto punto, reflejar el nombre de los creadores pero son muchos y una
selección, sería injusta.
Por último, cierra el libro una selección de
textos periodísticos realizados por los alumnos de Procesos de Comunicación
Social (otro día hablaré de estos grupos): noticias y entrevista a Cervantes,
D. Quijote y Sancho.
El
éxito de estos dos libros y la satisfacción que produjo en profesoras y
alumnado fue tal que decidimos continuar con la experiencia. Ni que decir tiene
que esto se ofrecía a todos los alumnos, básicamente de tercero y cuarto de
ESO, pero la participación era voluntaria. Se trataba de despertar en ellos el
deseo de hacer algo nuevo, de contagiarles nuestro afán de renovación y darles
la oportunidad de desarrollar aptitudes o facetas de su personalidad que tal
vez no conocían ni sospechaban poseer.
Así las
cosas al curso siguiente surgió la cuarta publicación: "Se abre el telón de la mano de Lorca".
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| Diseño de portada de Mayte Caro |
Nos atrevemos ahora con el teatro y ¡ nada
menos que con García Lorca!.
Se
organiza el libro en dos partes divididas, a su vez, en otras menores.
PRIMERA: LA INSPIRACIÓN DE LORCA: I. Del relato al texto teatral y II. De la prensa al
texto teatral. No creo necesario explicar en qué consistió el
trabajo. Solo cabe decir que nos sorprendió grata y muy positivamente.
SEGUNDA PARTE: LORCA COMO INSPIRACIÓN. I. Acotación escénica. DE LA IMAGEN AL TEXTO. Entregada
la imagen de una escena, tomada de los dibujos lorquianos, los alumnos
escribirían el correspondiente texto de acotación. Al igual que en los libros
anteriores toca ahora ir del texto a la imagen, es decir dada una acotación,
imaginar y dibujar la escenografía correspondiente.
Otro
apartado consistió en convertir poemas de Lorca en pequeñas piezas teatrales.
Y, por último inventar posibles finales para La viudita, drama modernista inédito e inacabado de García Lorca.
El prólogo, en esta ocasión estuvo a cargo
de Mª Ángeles Martínez Romero.
Puede haber quien piense, de hecho hay quien
lo hace, que de los alumnos de ESO no se puede sacar nada, que no serían
capaces de hacer nada original, luminoso, creativo. Pues quien piense así
puede intentar llegar a alguno de estos libros (En la Biblioteca regional están
todos) y comprobará que no es cierto. Solo hay que darles la oportunidad,
animarlos, ir por delante con ilusión y gusto por nuestro trabajo.
Animadas,una vez más, con estos resultados decidimos irnos
de correrías con Celestina y nos embarcamos en una nueva aventura literaria con
nuestros pupilos. Que ¿con quién nos atrevimos esta vez? ¡Nada menos que con LA CELESTINA. Nace TROTANDO CON LA CELESTINA. Con prólogo
de Ana Mª Vélez Soldevila.
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| Diseño de portada de Carmen Núñez |
La consecución de este último libro se completó con
un viaje a Toledo y La Puebla de Montalbán, siguiendo los posibles pasos de
Celestina y sus secuaces o/y de su autor. He de hacer constar que yo era
partidaria de ir a Salamanca pues creo que el ambiente de la obra se aproxima
más dicha ciudad, pero variadas circunstancias aconsejaron Toledo. Todos
disfrutamos infinito en este viaje que estuvo lleno de actividades culturales:
visita a la Catedral, a la obra de El Greco, a la ciudad y al La Puebla donde
tuvimos un recibimiento interesante, con la participación de nuestros alumnos,
ya que allí se habían realizado algunos actos en torno a esta obra.
Volvamos al libro. Como en los anteriores
hemos ido del texto a la imagen y viceversa, y hemos jugado con la
interpretación de los textos por parte de los alumnos y con su imaginación.
Está
estructurado en cuatro partes.
PRIMERA PARTE. Iniciamos la andadura. Recreaciones sobre el
argumento.
Presentado
el argumento , realizar creaciones de texto o imagen. Así surgieron unas Memorias de Calisto, La Celestina del siglo XXI,
y cómics: Un libro para siempre, etc. La parte gráfica es digna de ver ¡cómo siento
no poder presentarla! Es de una ingenuidad y una belleza sorprendentes.
SEGUNDA PARTE. A rienda suelta. Recreaciones sobre autos. El mismo
procedimiento anterior pero ahora sobre resúmenes o fragmentos de Autos de la
obra.
TERCERA PARTE. Un alto en el camino. I Leer entre líneas.
Acotaciones dramáticas. Dado un texto de la obra el alumno crea una
acotación dramática.
RETRATAR. Del texto a la imagen. Ilustraciones de
La Celestina
.De la imagen al texto. Retratos literarios. Las
imágenes no fueron de la Celestina, sino variadas; se trataba de que se
realizaran retratos al modo de los que habían leído en diferentes textos
literarios. No puedo sustraerme a hacer especial mención de un texto que partía de la famosa imagen del vuelo de
falda de Marilyn realizado por un alumno
de 4º. Terminaba así: “A su muerte los diamantes se quedarían sin su mejor
amiga, los caballeros (los Kennedy) sin su rubia preferida y las noches de
Beverly Hills no volverían a oler a Chanel nº 5. La tentación, ahora sí, vive
arriba".
(¡Gracias,
Dani, por habernos dejado este recuerdo tuyo!)
Hay en
este libro más novedades. Había en aquellos cursos que participaban alumnos de
otros países lo que dio lugar a que aparezcan textos en su idiomas originales:
rumano, árabe, ruso,
CUARTA PARTE. Queridos personajes. Cartas a los personajes y al
autor.
Y aquí
termina nuestra andadura por los senderos de la creación. No por falta de gana
e ilusión sino porque empezaron los traslados, las jubilaciones y el grupo, la
tribu, se rompió. Se rompió para estos menesteres, pero sigue unido en la
amistad.
Hay quien siguió haciendo algo casi en
solitario o quien en otro Centro consiguió formar otro equipo, pero eso ya no
forma parte de esta experiencia.
He hablado siempre de las profesoras porque
habitualmente nuestro Departamento era exclusivamente femenino, pero es cierto
que alguno de estos cursos, tuvimos un compañero.
Creo
que este Departamento de Lengua y Literatura, durante varios años, constituyó
lo que Ken Robinson llama La Tribu.
Coincidimos un grupo de personas, casualmente todas mujeres, que pensábamos de
manera parecida, que amábamos nuestra profesión y la materia que nos había
tocado o habíamos elegido impartir.
En realidad, en honor a ellas y a su amistad
me he decidió a escribir esta entrada, a pesar de que posiblemente no la leerá
ninguna.
